需要关爱的少年--读陈宇《你能做最好的班主任》一书有感
努力一年之余，一切被打回原点，一批携带着“过去”的61位少年们进入八四班，刚开始拿到名单，简单数了数平行班上来的学生共有13个，但我始终相信，能从平行班里出来的学生比一直在实验班里的一般地学生都会优秀很多，我一直相信他们缺少的就是一份压力，所以在开学之初，我便在班里提出要求：无论七年级时如何，大家既然能进入八四班，便是一样的，凡是周日返校作业未完成的都需要回家补作业，何时写完，何时返校。第一周返校后出现五六个未完成作业的，基本都是曾经平行班的学生，简单交流后发现是因没有周末写作业的习惯，话已放出，必须按要求走，我始终相信再坚持几次，慢慢就会变好，但后来发现确实有部分学生可以紧跟步伐，但同时也出现了几个每次都不能完成作业的人，并且平日里几乎处于排斥学习的状态，放弃了学习，开始结伴搞事情。几个月下来，经打听，有几位学生门面上会服从我，但私下里根本不把我放在眼里，在与其他同学的交流中，难免会将部分学生引向我的对立面。陈宇老师在书中提到：在所有的教育方法中，情感的投入是最重要的。因为规则不讲人情，必须严格执行，那怎样才能让学生心悦诚服的遵守规则？情感啊！规则是一视同仁的，是大家的。只有情感才属于私人的，属于自己的，也是真正能在关键时刻引导自己不走弯路的。情感的投入要不计回报，因为学生不懂事，不知道感恩，但越是这样，才越需要教师加大情感的投入。而在与这部分学生的接触中，我缺少的就是人文关怀。到后期，我慢慢放宽了对该部分学生的要求，无意间向他们投以善意关怀，他们反而渐入佳境，愿意去学习。
前期我把重心放在了后进生的转化上，自然而然便忽视了另一种群体的存在——中等生。书中有这样的一个故事：一个学生在周记里写到：“我无法容忍你对我的忽视！”这是一个中等生的呐喊。长期以来，我们班主任的主要精力都放在了两头——优等生和后进生身上，出成绩，主要看优等生。不管是否承认，班主任偏爱优等生，这没有什么疑问。后进生，问题多多，班级稳定与否主要看后进生稳定与否。做后进生的工作耗费了班主任大量的精力。优等生和后进生享受了大部分教育资源。而中等生又在哪里？他们成绩平平、循规蹈矩；他们性格平和、从不张扬；他们从不给家人或集体添乱，表扬永远轮不到他们，批评一般也没有它们的份；他们甚至连身高、长相都是中等。在一次微班会中，我无意间问道：大家已经在校一年多了，你的老师肯定找你聊过很多次...不料居然有相当一部分学生摇了摇头，这摇头的学生便是班级里面的“中等生”，而他们对我的评价便是“还好”。若一直这样，几年后，当回忆起中学年代，也许便会忘记了我这个班主任了，这样的班主任是相当可悲的。之后，我会有意的去观察这部分学生，并告知课代表在书写“表扬名单”时不能只看学习成绩靠前的，要多关注一下成绩一般地同学，先从门面上为“中等生”刷存在感，后期再投入些人文关怀，逐个“收服”。
对于“优等生”，重在心态。八年级学生心理变化太大，每个阶段都会出现形形色色的问题，对于优等生来说，心态问题是最难处理的，而这一模块还需要我自己多阅读书籍，提高为学生进行心理健康教育的能力。
亲其师，信其道。班主任工作需要管理，管理需要规则，更需要润滑剂--人文关怀。
前期我把重心放在了后进生的转化上，自然而然便忽视了另一种群体的存在——中等生。书中有这样的一个故事：一个学生在周记里写到：“我无法容忍你对我的忽视！”这是一个中等生的呐喊。长期以来，我们班主任的主要精力都放在了两头——优等生和后进生身上，出成绩，主要看优等生。不管是否承认，班主任偏爱优等生，这没有什么疑问。后进生，问题多多，班级稳定与否主要看后进生稳定与否。做后进生的工作耗费了班主任大量的精力。优等生和后进生享受了大部分教育资源。而中等生又在哪里？他们成绩平平、循规蹈矩；他们性格平和、从不张扬；他们从不给家人或集体添乱，表扬永远轮不到他们，批评一般也没有它们的份；他们甚至连身高、长相都是中等。在一次微班会中，我无意间问道：大家已经在校一年多了，你的老师肯定找你聊过很多次...不料居然有相当一部分学生摇了摇头，这摇头的学生便是班级里面的“中等生”，而他们对我的评价便是“还好”。若一直这样，几年后，当回忆起中学年代，也许便会忘记了我这个班主任了，这样的班主任是相当可悲的。之后，我会有意的去观察这部分学生，并告知课代表在书写“表扬名单”时不能只看学习成绩靠前的，要多关注一下成绩一般地同学，先从门面上为“中等生”刷存在感，后期再投入些人文关怀，逐个“收服”。
对于“优等生”，重在心态。八年级学生心理变化太大，每个阶段都会出现形形色色的问题，对于优等生来说，心态问题是最难处理的，而这一模块还需要我自己多阅读书籍，提高为学生进行心理健康教育的能力。
亲其师，信其道。班主任工作需要管理，管理需要规则，更需要润滑剂--人文关怀。