送给妈妈的宝剑

美工区里,四岁十个月的瑞瑞在专心制作一把“宝剑”。他先把一张白纸卷叠起来,形成宝剑状,捏住纸头的接口处问我:“有双面胶吗?”我顺手递给了他。接着瑞瑞找到了另外一张纸,反复折叠,总是不满意,于是转向我用手比划着说,他想再做个宝剑手握的地方那个往上翘着的东西,我明白了,那是剑手柄处的装饰。于是动手叠了一个梯形,让孩子粘上,并拿来了剪刀,剪出了其中一边,问孩子是不是需要这样的形状?孩子说:“对!就是这样的。”于是我说:“另一侧你自己会剪吧?”孩子点头。我嘱咐了句:“小心别剪到手。”说完就离开了。等我再回头看瑞瑞时,却意外地发现,孩子在另一面又粘上了一个同样的梯形,这样手柄的装饰看上去就是立体了。我很惊喜,拿起剑来反复抡高观赏。瑞瑞说:“这把宝剑是送给妈妈的,你能帮我把妈妈的名字写在宝剑上吗?”“没问题!愿意为你这个的制剑高手效劳!”我兴奋地学起了电影中台词,赶紧拿来笔,问道:“你妈妈叫什么名字?”“李晓容”,于是我握着瑞瑞的手,一起写出了妈妈的名字。第一遍孩子觉得字太大,而且他说自己会写“大小”的“小”,于是,只得又一起把“李小容”三个字重新写了一遍。孩子显然非常满意自己的作品,不断地举起“宝剑”,炫给同伴看。

在幼儿的活动中,教师其实就是个变色龙。在瑞瑞的整个“制剑”过程中,老师这条变色龙把自己变得几乎毫无痕迹。当孩子不需要自己时,就远远地、静静地观察、发现。当孩子向自己发出求救,需要双面胶的时候,老师立即递过来,做一个孩子喜欢的“玩伴”。当孩子不知道如何做成剑柄上的装饰时,老师摇身一变就成了“制剑师傅”。当孩子请老师帮助写上妈妈的名字时,老师又是个会写字的支持者与合作者。当孩子有了成果后,老师以欣赏的眼光反复把玩孩子的作品,俨然又成了为孩子热烈欢呼的“粉丝”。这种不露痕迹的干预,其目的是:尊重幼儿的游戏意愿,支持并推进幼儿游戏活动不断深入,帮助幼儿获得新的经验,更重要的是让孩子觉得自己能行,继而逐步真正地能干起来。